纽约人在北京v.s北京人在纽约

　　看到了这阶段理想的体系的应该的样子，也就不难理解中国同学在国外自然英语环境中学习效率很低，而外国人到中国后很高的缘故。抛开两种语言特点的区别不谈，外国人在中国是很容易找到这种理想的“提高期”环境的。大家都观察到的是外国人来到中国，在中国人中生活和工作，是非常受到周围中国人的关注和欢迎的。尤其是咱们的年轻人，对外国朋友不但友好，还很愿意和他们交朋友，很多人以有外国朋友为骄傲。现在中国发达到了今天的地步，“崇洋媚外”的心态已很少见，大家这样做的原因主要是对外国文化，外部世界和外国人感兴趣，甚至有人也希望能这样提高一些外语能力。于是，当这些外国人在开始听中国人跟他们讲中文时，发现中国同学既耐心，又聪明，并努力调整自己的语言难度和速度，通过各种手段力求让听的外国人能理解（可理解性输入Comprehensible Input），而且从不嘲笑外国人的理解错误或很友好和开玩笑式地指出错误。（情感过滤Affective Filter）当他们能听懂或说对一两句中文时，受到的鼓励是如此令人感动，很多外国朋友都因此感到心里无比的温暖。没人给他们讲语法，也没人说你必须认识中国字才能学中国话。典型的“续列法” (Series Method) “生成对话 ”(Dialogue Generation)条件随时随地都存在。有的外国人这样描述：身边常有不是一个，而是一群中国朋友。开始时觉得奇怪怎么他们中有的人讲的中文有的好懂，有的难懂？后来发现是有的人善于自动调整和自己说中文时的速度和难度，而且通过各种方法巧妙的演示意思，所以才好懂。于是这些外国人很快先和这些“友好的交谈者”接触较频繁，而随自己汉语水平提高后，才和其他人到后来花时间多接触。这种“友好的交谈者”在语言学中有个名词，叫做(Sympathetic Speaker)或叫做 (Care-taker Speaker)。父母教婴儿说话时，不就是最先成为这样一个角色的吗？【我现在一直渴求的就是能有这样一个或几个类似朋友】关于这个角色的任务我们下一阶段会集中论述。

　　再看我们中国同学到了国外，那里的环境是怎样对他们的。首先，美国加拿大的当地人大多并没有什么兴趣特地去交中国朋友，不以见到华人为奇，甚至认为华人的英文好是应该的，因为当地的“华裔”英文是和他们一样好的。所以当他们见到我们中国同学时，并不调整自己的难度，而是用和当地人一样难度和速度的话跟你讲英文，其中充满了大量听不懂的（无效的）成分（我们以前举过的房东的例子）。当他们发现你的语言程度低时，有的人是会调整一下自己的难度，赶快把事情说清楚就走掉了，很少有人会耐心继续跟你用调整后的英语继续交流，甚至有些人连临时调整一下的耐心都没有。（以前每次在美国过海关时，总看到中国一些年纪较大的中国父母们去探亲，在通关时言语不通很着急，每次我都赶快要求去帮忙翻译，有时一下帮几个。但经常发现的是，这些父母很多并不是一点英文都不会，有的甚至是大学退休教授，可这些美国海关官员就是没有耐心稍微调整一下自己的语言或有其他动作图画等方式让这些简单的问话变得能懂。当我帮忙后，他们会假装客气地对我说个谢，但那份不耐烦是写在脸上。）所以大部分的中国同学在国外是处在一个不适合自己的程度，有效成分少，但又没有任何辅助手段让这些“无效”的东西变“有效”的艰苦环境中。所以这个自然的外语环境对掌握外语是很不理想的。当然不是一点都没用，每天还是能遇到一些“有效”成分的。（注意完全能听懂的也不是有效成分，因为那是以前会的。我们指的有效成分是原来不懂，但通过观察，推断和猜测能“变得懂了的”部分，这才是理解输入的要素。）所以一般需要5年的时间，有效成分加起来才够用。而在国外的中国同学的英语交流能力的另一个特点是：在一个语言阶段内有提高，然后就停住了。比如从几乎完全不懂到懂一点基本交流（仍第二级内），或从只简单交流到基本能用英文工作（仍第三级内），很难跨几个级提高。原因当然主要跟国外自然语言环境有关，还有一个原因是这些中国同学达到了一个能应付交流的某个程度后，就拼命用这个能力去应付生活，而且可以勉强应付。于是守住这种“舒服”的能力，不再去提高了。有人甚至不承认需要再提高。经常观察到一些中国同学很自信地和外国人交流，讲的还很快。当遇到有难度的东西时，装作懂或忽略不听，继续急着往下交流，直到双方误会到实在进行不下去的程度。这一现象令很多外国人觉得难以理解。把“语言”和“自信”也联系得太紧了吧。我想从这一点上讲，有些个别同学自己在态度上也有些问题吧。【这就是现实差距，说实话，感觉中国人对待外国人太好了（对自己人却刚好相反），我还是觉得有点崇洋的感觉，如果是我有遇见外国人，决不将就他们，听懂中文就听，听不懂转身就走，谁让你是在中国的底盘上。】

寻找人工替代品

　　如果能创造这些理想的“条件”，学习效率大幅度提高，时间大量节省，那么学习外语绝对没有那么难，也不该那么难，更不应该把外语学习神秘化。 【我也这么想的】

　　下面分析大家应如何寻找这样的理想系统。大家一定要明白道理才会选，所以在下还是不能偷懒，要认真给大家分析，大家也不要嫌烦。

　　分析清了上面的问题，大家可以清晰几个问题：

　　1．在自然外语环境下是否掌握外语快，跟具体是什么样的环境，提供给你的是什么难度，什么内容，如何通过各种“暗示”手段帮助你理解不懂的东西决定的。所以我们已经学会不再简单地说“关键要有语言环境”，而是如何找到理想有效的语言环境的问题。很明显，国外的自然语言环境，对第二阶段甚至第三阶段的同学效率并不高。（第四阶段的效率最高）

　　2．除了“关键期”的区别外，儿童所处的自然母语语言环境，或者儿童是到了国外后的自然外语环境，实际跟成人的语言环境非常不同。儿童的自然语言环境实际上是比较多地符合我们上面提出的“理想”条件。

　　稍微分析一下儿童的语言环境：首先他们有Care-taker Speaker用简单的语言，有耐心地指着实物同Baby讲话。“这是猫猫，猫猫。”（Comprehensible Input i+1, where i=0）下次又见到猫，大人马上抱着baby跑过去，一边指一边说：“看，猫猫。”婴儿的大脑原来一片空白，既没有对猫的认识，也没有“猫”这个语音。但经过几次这样的经历后，“猫猫”这个声音是什么就掌握了。当尝试说的时候，如果说对了大人会欣喜地给以鼓励（Affective filter），这一正面刺激又强化条件反射。说错了不予鼓励，慢慢就弱化刺激。逐渐，语言能力开始增长，care-taker speaker也随着提高自己的语言难度。成人之间的成人语言对话对Baby来说，尽管他们在听，也有一点点其他作用，但在初期基本上是没有意义的（让baby听新闻联播显然是无意义的）。设想如果不让baby见到猫，仅用解释的方法，那他们永远也不明白什么是猫。【这也是为什么用《千万别学英语》方法很多人停在了三阶的一个原因，因为很多解释比较抽象，或者必须需要图象来理解，而以前英语底子差的人就很难有看解释能理解的一天】盲童在掌握语言时遇到的挑战可想而知，家长们必须把猫抱来让他们触摸，他们只能通过触觉和听觉构建“猫”的概念并把它和“猫”的词相联系，但他们的这种能力是惊人的，反应出他们内心对了解世界的强烈愿望。聋哑儿童遇到的挑战来自另一面，他们可以观察到事物，但没办法建立与声音符号的联系。他们的办法是使用手语，把事物的同某个手型代码建立联系，建立特点同样符合正常人的规律，同样也有关键期。所以家长们要对有这些障碍的孩子有格外的耐心，抓紧时间帮助他们建立另一种符号进行的语言思维。语言专家曾对海伦.凯勒的特例进行过分析。在既无听力又无视力的情况下，如何建立语言能力？分析结果是除了安.莎力文的格外耐心和海伦仍在关键期外，跟海伦并非天生盲聋有直接关系。即和在一岁之前，她对世界的观察和语言的接触有关。尽管那时她还不会说话（Silent Period），但语言对她起的作用已经起了作用。关于在这一时期起的这种神奇作用，我们以后有机会再聊。 【确实神奇，我常想到海伦.凯勒，她真的是太神奇了，不能说、不能看、不能听，如何对这个客观世界有反应，并学会文字还写出令人敬佩的文章？】

　　所以儿童到了国外，他们所处的环境也是和我们很不同的，比如幼儿园里的小朋友们大家在一起做游戏，有大量的图象和肢体语言等等。而相反，成年人的语言环境，几乎是纯“对话”的环境，对话的内容和对话当时周围的情景大部分情况是没有关联的。比如同样谈论猫，成年人不需要指着猫来交谈，大家随便什么时候都可以进行没有情景的纯对话（情景在对话者的脑子里，通过语言符号的交换，实际是交换了头脑中的情景，比如他家那个可爱的猫长什么样子，有什么行为等，你随着听他的描述，展开想象，得到了他头脑中的描述的情景还原）。

　　我们讨论上面这些的目的是：既然成人的语言环境不理想，而且儿童的语言环境也是只有部分因素起作用（只是比成人多），那么理论上是可以“提纯”这些自然环境中起作用的因素，紧密地编辑在一起，让使用者高效率地建立语言能力。答案当然是肯定的，这也就是我们上面层提到的各个研究层所努力的目的。只是由于第四层“语言产品设计者”普遍与上两层“语言教育学”和“语言学”严重脱节，才造成大量的语言学习产品充满错误理念，直接影响使用者的学习效果和速度。在中国这一现象由于大家对掌握语言的基本理念认识过低，这种脱节严重到了让人担忧的程度，出现很多拍脑门出来的“学习方法”。加上大家比较着急，往往没搞清自己的情况和如何学习，就急着去实践“一个方法”，得出“就得背这个，就得练那个”的结论。而很多人尝试了各种方式收效不高时，得出结论“学外语没办法，就是要刻苦，多听、多读、多背、多练”的结论，把是否练得有效完全放在一边，把学习外语搞得难了。【确实，所谓速成，应该是提高效率而不是拔苗助长或者单纯的努力】（先不谈学语言，大家都熟悉的健美。比如要训练增长肌肉。如果是“越多举重物”越好，那应该搬运工最健美。大家知道当然不是。应该是在“举适当重量的杠铃，每个动作8-12次，做几组”的条件下效果最佳。重量选择一般是刚好能举这12次的。太轻了，多练多练多练，效果也差。太重，一次都举不起，完全无效。）

　　第二阶段“提纯后理想体系”应该的样子的简单描述：

　　这样一个系统，能在这一阶段语言难度下，由简单句组成的，对带有画面的故事情节进行连续的语言描述。故事最好是连续的，情节和画面的设计，应该是通过我们的观察，现有语言成分的掌握，与实际生活经验的联系以及故事情节的发展和上下文的关联，“预测”得出每句话的含义。下面详细分析具体的技术环节。

　　随着科学技术的发展，尤其是多媒体技术的发展，人工模拟真实情景成为了可能，甚至可以作到比真实场景的条件设计得更加科学合理。计算机辅助语言学习Computer-Aided Second Language Learning (CALL)就可以从技术上实现我们的要求，提供这一理想条件。如果设计得符合语言学的要求，可能会比真人环境和教学好得多的。在真人教学中很难找到的教具（比如猫，总不能抱着猫去上课吧？大象怎么办？）而多媒体实现这个太容易了。另外，在我们听真人说话时，有时听得并不十分清楚，但戴上耳机效果可就不一样了。（而且一般人右耳分辨率高些。所以电话听着费劲时，就用右耳。有些人下意识一直在这么做。观察一下，有时被迫左手拿着手机时，一会儿非要用左手饶着脖子往右耳上放。很有意思。）另外一般来说，跟多媒体学焦虑度较低（Affective Filter）。多媒体唯一的问题是跟它说话的时候它无法反馈，可理解性输出（Comprehensive Output）不好实现，但好在这一阶段初期，我们还不用着急说英语呢。国际CALL协会和许多专家对应用多媒体技术进行语言学习做了许多研究，下面把和我们寻找系统最相关的最佳条件的技术细节列出：

　　1．每个画面最好是静止的。因为人在观察画面同时听与其有关的声音进行理解时，我们大部分的注意力放在眼睛上（70%左右），而对听觉的依赖很低。固然通过画面帮助我们理解了意思，但对耳朵的刺激程度是不够强的。而我们的眼睛在观察剧烈运动的图象时，是很不老实的，一直在追逐画面。这方面的理论很复杂，但我们已经知道必须降低视觉的注意力而把注意力转移到听力上。最直接有效的办法是固定画面，变成了“连环画”式的情景。

　　2．画面要求简单，信息尽量少，象素要低。因为即使画面静止了，我们的眼睛还是不老实。我们不可能盯住画面而不动眼珠，那样做除了一个点，什么其他信息都收不到，所以眼睛必须不断地快速跳动来回“扫描”画面才能获取画面上的信息。每次眼睛跳动的时间大约是五百分之一秒。这样一来，我们又“累着”了，注意力还是在眼睛上偏高，耳朵上偏低。所以只有通过减低画面的信息量，去掉没用的东西，降低图像象素，甚至要特意用计算机处理“模糊掉”背景图象，只要能明白是什么环境就好。有的设计者用简单的卡通画或flash来设计画面，理念是非常正确的，只是到了比较抽象的词语，需要依赖人物表情的细微处去体会时，卡通画显然不太合适，所以最好在人物的脸部用真实照片，同时人物的表情要做得比较夸张。

　　3．故事情节应该是连续的，故事人物，背景，故事的发展要有很强的相关性。不必每个场景上述要素重新来过。连续的故事才有助于提高听者的“预测”能力。（top-down 原理，以后论述）

　　4．根据情况，有的声音要稍先于画面出现，让听者先试听猜测，然后再用画面“证实”，有的情况需要声音后于画面出现，靠画面带动理解声音。具体的技术相当复杂，需要好的语言教学专家参与。这一点大家不用太深揪。凡事无绝对，不可能有100%理想的情况，我们也不必了解太细，否则又复杂了。

　　5．难度非常缓慢地逐渐加大。每个小段落完成后，有简单的重复练习和小测试。练习的方式最好是刚听过的内容稍变个形式再重复出现，别完全是原句子。另外80分万岁，打倒100分！得了100分只有两个可能，一是太容易了，需要调整难度，另一个是本来应该很快掌握80%，但为了从80到100，多花了几倍的时间（跟把空调从26度改到25度需要多花一倍的电力一个道理）

　　6．在这一阶段，应该使用标准发音，多种非标准音下一阶段才用。

　　7．不要阅读，所以不必有英文字幕（当然更不能有中文字幕）。在该阶段后期才建议尝试说英语。但这阶段可以跟读每个句子，但不必尝试说。

　　见到同行很高兴。先回一下楼上Khxia老师的体会吧。

作者：khxia 回复日期：2007-8-17 21:08:19

　　我曾是大学英语教师，公外和专业都教过，谈点自己的个人体会：
　　第一，关于“用英语思维”。虽然我上课时英语说得不算差（美国同事还问我是不是去英国留学过），但是我不知道什么是有些人说的“用英语思维”：我如果用英语说意思比较复杂的话，都需要先用汉语把那个意思大致想好，再用英语组织，也就是通常说的“心译”或者“默译”——而且如果涉及到我不太熟悉的英语词，我是绝对需要先想清楚那个汉语词（有时还变换几个汉语表达方式），再到记忆库去搜索相应的英语单词或短语的（有时也得搜好几个出来比较），当然我可以使用英语里的延宕词来使这个卡壳过程显得自然一点，不过这是带表演性质的，其实总是有这个转换过程的。所以，我想，我是肯定不具备“英语思维能力”的，虽然我曾经接二连三地培训学生参加省里的英语演讲比赛并获奖。

　　第二，我觉得自己这样也并没有什么不好，我倒是认为我们对“用英语思维”的看法可能存在误区。我和同事们推心置腹地交流过，他们也都和我一样，只是熟练程度不同而已。我们通常一说“用英语思维”就会想到是要在说英语的时候尽最大可能把汉语“排除”掉，其实我们说英语肯定要受汉语的影响（语言学叫“迁移”），但这个影响不见得就是负面的。如果一边说英语，以便还要想着“排除”汉语，我以为是吃力不讨好甚至毫无意义的。所以你如果在听说读写英语的时候有“默译”的习惯，你就顺其自然地译好了——只是得译“好”。老实说，我在英语表达上的一切问题，都不在于“心译”，而是在于英语的许多意义和用法我还没有掌握，或者掌握得不熟练，这都不是靠“排除”汉语来解决的，相反，我认为用精确得体的汉语翻译来帮助记忆可以增加学习效率，使我们对英语汉语的区别与联系更有感觉。如果在学习英语时，把汉语当作“仇敌”来排除，那它就真的会成为你的仇敌或干扰了，至少会给你增加许多不必要的焦虑。

　　第三，关于听力。例如，听外台广播，政治经济军事方面的我听得比较懂（也时常有抓瞎的时候），体育和娱乐方面听得不太懂。关键是兴趣不在这两方面，就导致不熟悉，许多行话、人名 、头衔、项目、掌故之类不掌握或者不熟悉。我认为这也不在于我不能用“英语思维”，而是像钟道隆老师说的，“你会，就听得懂；不会，就听不懂”，没有任何神秘的地方。
最后，我相信每个中国人都能把英语学到他需要学到的那个程度——并且我认为汉语对学习英语的正面作用被大大低估了，而负面作用则被高估了，我猜想这是以内一种很深刻而微妙的民族自卑心理在纠缠和干扰着我们。不要浪费时间，根据自己的目标，一步步多学多练，量的积累达到质的飞跃。没有任何神秘，没有任何玄虚，记住领袖们的教导：不怕鬼，不信邪，以我为主，敢字当头，解放思想，破除迷信，实事求是。最后我奉劝给当今的中国英语教育界（也是对我自己的告诫，因为我将来可能还得靠英语混饭吃）：不要神化自己，做老实人，说老实话，办老实事。

　　Khxia老师说的很中肯，而且有一点说得非常对，即不能够使对汉语干扰的情况变成“焦虑”，那反而不利。您的许多观察和思考，也都是来源与实践的真实经验。我们做语言教育的工作者，应该总结和应用实践经验，但个人觉得应该对经验深入分析，结合前人的研究成果，才能使经验有理性的升华而再回到实践，否则有时会，有时会产生一些偏差。在下的一些分析供参考：

　　1．关于“英语思维”的事实，由于近年无论是脑神经学，语言学还是教学实践都已经证明是事实，已经争议不多。但在这一点上，有一个名言可以参考：“世界上唯一绝对的事就是绝对没有绝对的事。”对将英语作为第二语言的人到底能将英语思维达到什么程度，倒是可以探讨。比如您举的演讲的例子正说明了这一点。即兴说话没有英文思维是明显说不好的，但演讲不同。用母语演讲一般尚须提前准备文字，用英文当然也如此。而且因为我们的中文思维要流利和方便得多，用英文演讲前先用中文思考表达的意思，再去转成英文是比先开始就用英文思考打稿子容易的多。写过英文报告的中国同学也经常先写个中文再开始英文。在达到极高的英文水平之前，大部分人都可以这样做，无可厚非，但不能因此证明英文思维的错误。

　　2．您的第二条中的所有分析在下基本都是支持的，以后在第三阶段时会有分析，有些结论跟您的比较相近。

　　3．关于第三点的观察，是事实但原因不能归于“与英文思维无关”。这一问题的主要原因来源与语言学中的“文化库”(Culture Bank)问题，是个很典型的问题，我们刚好在第三阶段时会重点分析。大家在第二阶段，还很少会碰到这类问题。我们才学到如何听整段英语描述“用钥匙开门”，这种描述没有太多的文化差异。

　　关于“认为汉语对学习英语的正面作用被大大低估了，而负面作用则被高估了”的观点，更是分析十分的精辟。Khxia老师分析到了“心理”因素，除此之外，还有因为各种语言的共性，语言经验等等许多的因素都支持这一论点。有趣的是，克拉申这一“自然下意识获得语言”的倡导者，更是强烈捍卫母语对外语学习的重要作用。这一点我们以后也可再探讨。所以从这一点来说，又为成人的外语学习可能会超过母语学习的速度提供了支持。

　　另外这一点，Khxia老师说得也非常好：“不要浪费时间，根据自己的目标，一步步多学多练，量的积累达到质的飞跃。没有任何神秘，没有任何玄虚。”我们现在所做的所有讨论，都是围绕这一主题的：如何让大家不浪费时间？避免进入误区，尽量减少无效的练习，才可以节省时间。一步步练习是省不掉的，我们是希望大家不但要坚持练习，更主要的是要练习得有效。有苦干的精神好要有巧干的办法，我想天下许多事都符合这一规律，学语言也不例外吧。如果就一句话“大家刻苦背书吧。”那大家的差异也就不会存在了，语言学研究人员也可以改行了。

　　语言教育工作者对如何教书育人，应该是仁者见仁，智者见智。现在很多甚至偏远地区的小学外语教师，都在利用课余时间研究语言学的知识和应用，是十分令人钦佩的。大家如果有兴趣翻看一下一些外语学习杂志上一些老师发表的文章就会看到这一现象。但同时也应该看到另一方面的问题，一是有些外语老师只凭自己的感觉而轻易得出一些结论，出现偏差的可能性太大。至于有人完全不研究语言科学，直接拿自己的“体会”包装成“XX法”进行宣传甚至商业炒作，这明显是不负责任的做法。【我自己也常常将自己的学习经验总结出来，也有指导他人，幸好我没能力去弄个什么法出来。】 Khxia老师对此的评论在下也是很支持。任何神话个人的行为，不论在语言学习还是其他任何领域，都是应该引起大家警觉的。还有一个现象，即很多老师因为手边信息和资料有限，自己努力重复做了一些前人已经做过的研究和实验，对时间和精力的浪费是很可惜的。这一现象目前在中国其他研究领域也有。在下到现在对很多理论和现象进行了分析，大多都是很多年前国内外语言学研究的现成理论，本人自己并没有自创什么理论，主要希望对这些现有的理论和实践的分析，使大家对语言学习的轮廓更加明了，给学外语的同学提供方法论上的资料，也给更多比我还有经验的老师们提供一些参考，大家共同使外语无论是“教”还是“学”变得更加容易和有效果。

　　感谢Khxia老师的精彩评论，受教了。

　　分析完了以上最佳条件的一些重要细节，大家可能觉得有点复杂。其实回到根本上就是一个原则：能否提供在本人现有水平上的“可理解性输入i+1”的条件。大家本着这一原则，就基本会判断如何选择了。而且上述这些条件，完全都能做到的产品几乎没有，但有一些做到了比较相近。这一方面是由于语言学和语言产品设计的一些断层造成，但另一方面，即使有的产品对语言学原理应用得十分充分，在真正设计产品时，要针对大多数人而不能根据每个使用者的个人特点来调整，也使得它无法完美。比如这第二阶段的体系，对完全零基础而是用我们上面推荐的第一阶段方式学上来的同学，和以前有些“学习基础”而直接可以从第二阶段开始的同学，情况显然不同。但产品设计只能折中，不太可能同一内容设计两个路线。另外，语言产品的设计为了统一结构和形式，甚至在各阶段的学习方式上几乎相同。比如几乎无一例外地在各阶段都有“读，说，写”的练习。这些练习不是不能做，而是时机未到，练习效果不如放到后面好，甚至有的同学反而因此放慢了听力形成的速度。

　　所以完美的体系不存在，只能接近。但大家应学会排除明显有问题的产品。给大家举个具体例子：看原文电视剧《老友记》是否好？答案是，在这个阶段不好。先不说这一级的同学听起来难度偏高，大家发现《老友记》中的英文大部分是以生活中成人之间的“对话”形式出现的，跟看到的图象情景关联度不大甚至完全没关系。比如大家一起讲笑话，并没有通过演员的动作完全把该笑话的细节和情景“表演”出来，而是大家一听，从语言上就听懂了，所以哈哈一笑。再加上这一阶段的同学对美国语言中文化的成分也缺乏了解，所以这种语言的“可理解性”很低。（只对更高阶段的同学比较起作用，因为英文水平到那时，很多东西的理解已经不主要依赖于图象了，甚至许多抽象的词和概念，本来就是图象和动作无法展示的，而是靠其他条件，关于这些我们下在阶段会讨论）。【确实如此，我在看Everybody Loves Raymond学习的同时也有看Friends，感觉Everybody Loves Raymond比起Friends容易多了，一大堆认识的词语中出现几个生词比起一大堆生词、俚语中出现几个熟悉的词语要好得多】

　　有的同学找到的一些专门教语言的教程，是有带图象的。拿来一看，两个老外在画面上你一言，我一语地在进行英语对话，这些也是典型的“无效画面”，因为从影片中完全无法根据图象推断和对话内容有任何联系，跟回家听录音差不多。

　　还有一些最近出现的对传统教材的改良设计，应用了右脑辅助的功能，主动采用增加“图画”的方法。方向是对的，但难度比较大。因为很多传统教材当初并非是为能够使用图画和设计，所以加图象的时候有些困难，有的图画看起来甚至比杨子荣上威虎山带的联络图还复杂，这显然有点搞过头了。【杨子荣，呵呵，有趣的比喻】

　　好了，目前就对该阶段分析的判断产品的技术，先讲到这里，以后可以再详细讨论。大家只要把握我们说的有效原则，同时又能凡事不绝对化，在语言教学产品十分丰富的今天，还是可以收集许多“有效”成分的。下面我们回到这一阶段的学习和教学继续往下进行。